神馬成為一切，浮云成為目標。——題記
小A上小學了。
小A無比新奇地望著眼前這個本子，老師叫它日記本，可以記好多東西呢。小A拿起筆就開始寫：“今天我的筆壞掉了。”“我在公交車上撿到了五毛錢。”……小A寫了滿滿一頁紙，能寫的都寫上了。第二天，小A不解地望著日記本上紅色的“B等”。而日記本旁邊多了一本叫好詞好句的書，老師說背了書上的詞句就可以得A等了。想到這里，小A既興奮又激動地背了一晚上，她覺得這些詞語和句子陌生又神秘，寫幾個字就看看能不能插一點好詞好句進去。一個月后，小A可以在日記本上記下“一天中最有意義的事情”了，小A得到了老師的表揚和那夢寐以求的A等。小A甜甜地笑著，老師表揚她善于用好詞好句了，只要得A等和表揚就對了！好詞好句這本書是有用的！
小A上初中了。
初中的小A已經不單單背好詞好句了，好的素材她也背，現在最惡俗的作文題目“難忘的一件事”“感人的一件事”“快樂假日”總需要最新鮮的事件來書寫，小A一個人不可能發生這么多事情吧，編不出來就記，多省事。小A平靜地望著眼前這個本子，老師叫它為作文本，它跟日記可不一樣了，作文涉及的內容可多了呢！小A將自己小學的積累能用上的都用上了，期待著能延續小學時的輝煌。第二天，小A不解的望著作文本上的B等，明明就寫了一件很有意義的事情啊，不就是沒有用老師說的“排比句”么？小A努力使自己清醒了一下頭腦，開始在作文本上留下一串串排比句。一個小時里，小A寫出了長達800字的多個排比句，文章是總分總的格局，開頭結尾均為排比，正文以排比列開，各段都是排比的論述。造了一個晚上的句，小A有點累了，小A遲疑地關上了作文本。第二天，那個鮮紅的A映在了小A的眼中，小A找到了寫作的信心。整個初中，小A的作文本上堆滿了排比句，小A更喜歡寫作了。小A甜甜地笑著，老師表揚她善于用排比了，只要得A等和表揚就對了！排比造句是有用的！
小A上高中了。
小A把自己的“文采”繼承到了高中，但那碩大的40分又讓小A迷茫了。老師淡淡地說：“你的文筆很好，但是你不能為了寫事而寫事，總要總結點人生哲理吧，把深度提高。”小A明白了，當即就望向窗外感悟到了哲理，大筆一揮，佳作即成！老師驚呼：“奇才！奇才！”象征著滿分的數字出現在了小A的作文本上。小A找到了高分作文的捷徑，她走路看天，跑步看地，停駐望窗，時時刻刻都在感悟事態悲涼、生死迷、手足情。老師將小A的佳作推薦給雜志社，文章立馬被采用了，這激起了小A對作文的強烈興趣。小A開通了博客，隨時將感悟記了下來。小A甜甜地笑著，雜志社欣賞她的感悟了，只要被雜志采用就對了！感悟生活是有用的！
小A被成功地培養成了一個多愁善感的“文藝青年”。
其實，現實生活中，小A并不是小A，這些寫作手法也并不是指寫作方法，但——
神馬都是有用的，神馬都是浮云，杯具啊！
（這是某學姐告誡我中考不要寫像創新作文這樣的文章，隨后有感而發的，交稿倉促，見諒。）