無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學設計 語文教學設計簡案篇一
課標分析：課標要求能用普通話，正確、流利。有感情的朗讀課文，在通讀 課文的基礎上，理清思路，理解。分析中主要內容，并能運用合作 的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論等表達方式。
教材分析：《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。
學生分析：學生在學習此詩作前，已經接觸過毛澤東同志的一些作品，初步了解了毛澤東詩詞的風格特點，具備了一定的基礎；同時所面對的是九年級學生，對詩詞的領悟、品味已有了一定的能力。但是因為年齡及閱歷的限制，對詩詞意境的把握還會比較膚淺。教學目標：
知識與能力目標：1.掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。2.有感情地誦讀作品，培養學生閱讀和欣賞詩詞的能力。
過程與方法目標：1.在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2.學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。
情感態度價值觀：1.通過誦讀詞，體會詞所展現的意境，作者表達的情感。2.領略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。
教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優美的特點。教學難點：理解詞的意境。教學策略：立足教材、立足學生實際，運用現代教學媒介，通過具體、直觀材料，調動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。
教學用具：多媒體ppt,背景音樂，配樂。教學過程：
一、激發興趣 ，導入新課
師：1.偉大的革命領袖毛澤東，想必大家都很熟悉，那么在大家的印象中他是一個怎樣的人呢？
2.（通過學生談
總結
）在大家的回答中可以看出大家比較多的注意到他的雄才武略。其實，他的詩詞也同樣堪稱一絕，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”今天，我們就來欣賞學習這偉大篇章中的一篇----《沁園春· 雪》生：暢所欲言發表自己的看法。
【設計意圖】激發學生的興趣，創造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東有一個整體的認識：既有雄才武略，又有出眾才華。
二、范讀、聽讀、談感受
教師配樂誦讀，提出要求：認真聽準每一個字音，領會詩詞表達的感情。
生：認真聽讀，然后談聽讀感受。【設計意圖】整體感受詩歌的風格、氣勢。
三、
指導學生朗讀教師提出要求：（1）注意押韻（2）注意：停頓、節奏、重音、感情（打出幻燈片）
生：1.學生嘗試齊讀；
2.學生對齊讀的朗讀加以評價；
3.教師引出創作背景；
4.大聲自由朗讀，體會詩歌蘊含的情感；
5.指名朗讀；并讓朗讀比較成功的學生自談經驗。）
【設計意圖】通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內涵作準備。
四、簡介作品寫作背景
師：本詞寫于1936年---抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
生：了解詞作創作背景。
【設計意圖】加深學生對作品的感情的理解。
五、指導學生深入閱讀，理解思想和藝術 師教學上闋：
1.詩人描繪了什么地方的雪景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）
2.指導前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這幾個詞。 古詩詞中，常有一個字能起到領起下文的作用，叫做“領字”或“一字領起”。你能從上片中找出這個字嗎？它領起了那幾句話？（望長城內外??欲與天公試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。
3.重點賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”
4.以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。
5.小結上闋。
6.學生對上闕進行男女分節朗讀。 生：學生以小組為單位，討論分析： 1.詞的上闋。
2.前三句創造了一個廣闊博大的意境。
3.運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。
4.虛景。從“須”可以看出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。
5.作者首先總寫，然后分寫。作者在分寫時運用了虛實結合的手法，先寫作者看到的景色，再寫作者想到的。在寫作者看到的景色時，作者又運用了動靜結合，化靜為動，以靜寫動的手法。同時，作者在景物描寫時，還運用了互文、對偶、比喻、擬人等修辭手法。
師教學下闋：
1.由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數英雄競折腰）
2.詩人寫到了那些歷史英雄？毛澤東是如何評價他們的？由那個字總領的？（惜）
3.文章中的“風流人物”指的是什么樣的人？最后三句流露出作者怎樣的思想感情？
4.小結下闋。
5.男女合作讀下闋
生：學生以小組為單位，討論分析：
1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒：肯定他們是英雄；惜中含貶：批評他們缺乏文學才華。
3、文中的風流人物指的是今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。
【設計意圖】：合作學習的過程中，相互討論，相互啟發，充分發揮學生的互補作用，培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。
六、指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感
師：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春·雪》。
生：有感情地齊讀詞作。
【設計意圖】：更進一步感受詩歌的意境。
七、課堂小結：談談學習《沁園春·雪》后的收獲或啟發。（可以是寫作方法、寫景角度、遣詞造句、詩人樂觀向上的精神氣概等方面來談）；
（此處學生暢所欲言）
【設計意圖】：提升學生對作品的理解，培養學生積極樂觀的人生觀。
八、布置作業：
1.收集寫雪的詩詞作品，并將其寫景與《沁園春·雪》進行比較，寫品析文章。
2.課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5 首），寫讀后感。【設計意圖】：1.加深對《沁園春·雪》寫景抒情手法的體會。
2.進一步了解偉人的詩詞藝術及人格魅力。 教學后記：
教學亮點： 1.學生提出的問題的探究價值雖然有限，但卻較好地引發了學生的思維沖突。2.問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程，問題設計切中了作品的要害。3.授課緊扣文本啟發誘導，循循善誘，使課堂在對話教學中成功實現互動。
存在問題： 1.學生的調動不盡人意。另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。2.學生誦讀指導不夠細致和充分。在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來。
改進方法： 1.進一步縮減教學內容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。2.讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐，課堂發言可能也會積極和精準一些。
再教的設想：應該在詩詞鑒賞方法上給予學生正確的指導，使學生通過對本詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規律、方法，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
語文教學設計 語文教學設計簡案篇二
簡答題
一、語文課程標準的教學導向性建議
（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
（三）重視情感 態度 價值觀的正確導向
（四）重視培養學生的創新精神和實踐能力
二、語文課程與教學評價的功能
（一）激勵功能
（二）調控功能
（三）鑒定功能
（四）選拔功能
（五）導向功能
三、識字寫字的教學設計策略
① 運用多種形象直觀的教學手段 ② 在生活中識字 ③ 漢子拼音是幫助學生識字的工具 ④ 認少寫≠不寫 ⑤ 既要設計識字活動，也要設計寫字活動
四、語文教學設計的基本步驟
（一）選擇目標，制定計劃
（二）創設情境，激發動機
（三）明確步驟，組織學習
（四）展示成果，評價反思
五、初中語文知識教學設計的基本要求
（一）樹立語文知識轉化為語文能力的教學觀
（二）全面認識語文知識的中介性
（三）重視學生已有的知識基礎，注重知識間的聯系
（四）語文教師要有整體的語文知識教學計劃
（五）知識性教學必須精要、好懂、好用
六、作文講評的特點和要求
（一）講評內容不限于作文本身
（二）選取的事例有普遍性
（三）有重點，有中心
（四）態度熱情懇切，形式生動活潑
（五）發揮學生的積極性
七、語文課程標準的教學操作性建議
①閱讀教學建議 ②寫作教學建議 ③口語交際教學建議 ④綜合性學習教學建議 ⑤語法修辭知識教學建議