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國(guó)內(nèi)外高階思維能力研究綜述論文 高階思維能力培養(yǎng)論文篇一
關(guān)鍵詞moodle；開(kāi)放型課堂；高階能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】g443【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b
【論文編號(hào)】1671-7384（2024）06-0094-03
筆者一直認(rèn)為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題要求，分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的
方案
，根據(jù)方案
內(nèi)容運(yùn)用技術(shù)的手段解決問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過(guò)主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個(gè)觀點(diǎn)與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新
、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的——即注重操作與知識(shí)技能的課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)放型的課堂指的是——注重活動(dòng)體驗(yàn)與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開(kāi)放的，獲取素材的方式是開(kāi)放的，評(píng)價(jià)是多樣的，學(xué)習(xí)時(shí)間可以延展到課堂外；總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生高度自主的課堂。
教學(xué)平臺(tái)的選擇
課程開(kāi)展依賴(lài)于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，moodle是基于“建構(gòu)主義理論”開(kāi)發(fā)的開(kāi)源教學(xué)平臺(tái)，包括了各類(lèi)型課堂活動(dòng)模塊，對(duì)于課程開(kāi)展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。”
開(kāi)放型的課堂模式
1．開(kāi)放型的主題開(kāi)啟課堂美國(guó)建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問(wèn)題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對(duì)其感興趣的主題進(jìn)行探究，在這個(gè)探究的過(guò)程中引導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)與技能。在教學(xué)的開(kāi)展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個(gè)小組通過(guò)討論設(shè)定小組主題，填寫(xiě)主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設(shè)定過(guò)程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭(zhēng)論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說(shuō)服別的同學(xué)，或者被說(shuō)服的過(guò)程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個(gè)主題到一個(gè)小組統(tǒng)一一個(gè)主題的過(guò)程。
討論主題下如何分板塊的過(guò)程，其實(shí)就是將一個(gè)大的問(wèn)題如何細(xì)化的過(guò)程，或者學(xué)生會(huì)把一個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，每位學(xué)生對(duì)這個(gè)主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對(duì)主題的濃厚興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2024年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書(shū)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《藍(lán)皮書(shū)》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級(jí)中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽(tīng)講，38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對(duì)一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問(wèn)題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進(jìn)行自己操作……開(kāi)放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。
利用moodle平臺(tái)中的圖書(shū)功能形成文字資源
【知識(shí)鏈接】——在這里詳細(xì)地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過(guò)書(shū)本、知識(shí)鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。
學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進(jìn)行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過(guò)程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過(guò)程考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開(kāi)放型課堂。
3．信息獲取過(guò)程激發(fā)學(xué)生活力
在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對(duì)學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線(xiàn)教師或許留意過(guò)，學(xué)生獲取素材只會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過(guò)程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評(píng)估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。
例如，某個(gè)小組完成的主題是“硬件知多少。”這個(gè)主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計(jì)算機(jī)中直接獲取信息——硬件的認(rèn)知、理解其功能、拆裝硬件等。運(yùn)用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。
學(xué)生在信息獲取的過(guò)程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們?cè)敢鈱⑵浒嗌系恼掌⒒顒?dòng)介紹、學(xué)科知識(shí)等運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。
4．多樣的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍(lán)皮書(shū)》中有一項(xiàng)調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識(shí)、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達(dá)自己意見(jiàn)的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達(dá)自己，養(yǎng)成善于、樂(lè)于、敢于表達(dá)自己的習(xí)慣。
課堂中通過(guò)moodle平臺(tái)上的互評(píng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)4～5位學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)作品，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生反思。
互評(píng)環(huán)節(jié)過(guò)后，請(qǐng)學(xué)生推薦其評(píng)價(jià)的最優(yōu)秀的作品，并說(shuō)出該作品的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)。學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)過(guò)后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評(píng)）。
學(xué)生通過(guò)對(duì)單個(gè)作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個(gè)小組需要在班上進(jìn)行作品的推薦會(huì)，每一位學(xué)生必須說(shuō)明該處理部分的優(yōu)點(diǎn)（自評(píng)）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評(píng)）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進(jìn)行展示。
根據(jù)馬斯洛的需求滿(mǎn)足論——自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)生通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能感覺(jué)到作品的價(jià)值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過(guò)對(duì)照量規(guī)進(jìn)行自評(píng)，知不足而改正；對(duì)別人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生評(píng)判作品時(shí)就減少由于主觀意識(shí)隨意評(píng)判的爭(zhēng)論；學(xué)生樹(shù)立了客觀、量化、公平的意識(shí)，提升學(xué)生客觀評(píng)判作品的能力。評(píng)價(jià)的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評(píng)促學(xué)。在開(kāi)放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評(píng)的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。
5．課外延伸滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求
開(kāi)放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補(bǔ)充評(píng)論等，利用moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從課堂開(kāi)展模式中可以看出，教師的主要活動(dòng)在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。
學(xué)生獲取知識(shí)是多方面的，得到能力是多方面的，開(kāi)放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實(shí)、有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開(kāi)放型課堂模式的核心所在。通過(guò)moodle教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建開(kāi)放型課堂的重要條件。
筆者在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開(kāi)放型課堂對(duì)學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決以及
創(chuàng)新
能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。謝幼如，尹睿.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.
俞顯.國(guó)內(nèi)外高階思維能力研究綜述——基于期刊數(shù)據(jù)庫(kù)論文的分析[j].中小學(xué)電教,2024(7).
鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)[j].電化教育研究,2004(12).
鐘志賢.高階能力意味著什么[j].遠(yuǎn)程教育雜志,2005(3).
國(guó)內(nèi)外高階思維能力研究綜述論文 高階思維能力培養(yǎng)論文篇二
【摘要】高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策力和批判性思維等能力。高階思維能力的培養(yǎng)是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。從確立探究的主題、指導(dǎo)探究的過(guò)程、任務(wù)成果展示、評(píng)價(jià)四方面，結(jié)合幾個(gè)歷史與社會(huì)學(xué)科課堂探究的案例來(lái)探討課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略以及如何在課堂探究中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展很有意義。
【關(guān)鍵詞】高階思維能力;歷史與社會(huì)學(xué)科;課堂探究任務(wù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】g633.41??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a
【文章編號(hào)】2095-3089（2024）24-0004-01
“高階思維”的定義，目前最普遍認(rèn)同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對(duì)高階思維的界定為教師在教學(xué)實(shí)踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來(lái)、為教師評(píng)價(jià)教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。
思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問(wèn)”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問(wèn)題生成—探究、批判—解決問(wèn)題的過(guò)程，[2]
可見(jiàn)問(wèn)題是開(kāi)啟高階思維的最大動(dòng)力。因此，通過(guò)課堂探究活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。
1.前提——探究主題的確立。
探究主題的確立是課堂探究活動(dòng)開(kāi)展的前提。課堂探究主題的確立可以通過(guò)兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時(shí)需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會(huì)更好;第三，關(guān)聯(lián)時(shí)事熱點(diǎn)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)。
筆者在上八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補(bǔ)充材料，分析當(dāng)時(shí)采取了哪些重要舉措來(lái)開(kāi)拓與保障絲綢之路的通暢？”這個(gè)主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對(duì)此較感興趣，同時(shí)這個(gè)主題與當(dāng)今社會(huì)的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問(wèn)題有何啟示。由此可見(jiàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。
2.關(guān)鍵——探究過(guò)程的實(shí)施。
探究過(guò)程的實(shí)施是課堂探究活動(dòng)的關(guān)鍵。在探究的過(guò)程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動(dòng)的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問(wèn)題，教師在安排任務(wù)時(shí)可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖表等方式進(jìn)行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去思考。
八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第一單元第二課《中華早期國(guó)家與社會(huì)變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱(chēng)霸？”在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)除了書(shū)本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國(guó)的地理位置外，便再也沒(méi)有其他成果了。同樣的問(wèn)題“齊桓公為什么能夠稱(chēng)霸？”筆者在另一個(gè)班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個(gè)人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進(jìn)行了引導(dǎo)，比如對(duì)于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來(lái)思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運(yùn)用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對(duì)齊桓公進(jìn)行評(píng)價(jià)鍛煉了學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。
3.亮點(diǎn)——探究成果的展示。
探究成果的展示是課堂探究活動(dòng)的亮點(diǎn)所在。學(xué)生實(shí)際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會(huì)完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，針對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。由于時(shí)間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對(duì)比展示，凸顯出一個(gè)組的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）第三單元第一課《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問(wèn)題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去考慮。通過(guò)觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個(gè)組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項(xiàng)措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個(gè)組的成果進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立條理清晰的分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。還有一個(gè)小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡(jiǎn)圖來(lái)介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運(yùn)用多種形式來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
4.升華——多元化的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是課堂探究活動(dòng)的升華。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。第二，評(píng)價(jià)要適時(shí)適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評(píng)價(jià)。所謂適時(shí)，是說(shuō)評(píng)價(jià)可適當(dāng)滯后。在一個(gè)小組展示完之后，或許下一個(gè)小組會(huì)補(bǔ)充前一個(gè)小組沒(méi)有想到的地方。并且，當(dāng)兩個(gè)小組的展示成果可以進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)時(shí)，適當(dāng)滯后評(píng)價(jià)效果也會(huì)更好。第三，內(nèi)容評(píng)價(jià)與形式評(píng)價(jià)相結(jié)合。內(nèi)容上及時(shí)指出錯(cuò)誤的地方，形式上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式，用圖表、表演的方式來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實(shí)踐的能力。第四，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過(guò)程中的表現(xiàn)同樣重要。
21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是能力的競(jìng)爭(zhēng)，其中思維能力是能力的核心。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2024）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。
本文通過(guò)對(duì)高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計(jì)的策略?xún)煞矫鎭?lái)探討了如何在歷史與社會(huì)學(xué)科課堂探究活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的同行們能有所幫助，對(duì)其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。
參考文獻(xiàn)
[1]higher-orderthinking[eb/ol].http：///wiki/higher_order_thinking，2024-11-09.
[2]orderskills[r].http：///files/，2024-11-09.
[3]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[j].人民教育，2010（17）：3.